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Prácticas docentes

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Periodo de prácticas.

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Realicé mis prácticas en la escuela Mediterráneo, un instituto internacional, que recibe estudiantes de todas partes del mundo y que tiene un enfoque comunicativo para su enseñanza. Se basa en el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE). Se imparten cursos de español para extranjeros y de otras lenguas como: inglés, catalán y formación de profesores y se encuentra ubicado en el centro de Barcelona.

 

El grupo con el que tuve la oportunidad de interactuar está constituido originalmente por 15 alumnos, que oscilan en su edad entre los 19 a 35 años. Normalmente se conectan de 7 a 9 estudiantes en la semana, que provienen de nacionalidades como: Azerbaiyán, Albania, Brasil, Italia Japón, China, Siria y Portugal. En específico, los estudiantes que asisten con más constancia son: 3 brasileños, 2 japoneses, 1 chino, 1 siria, 1 albanés  y 1 azerbaiyana. Por lo tanto, se podría decir que no existe una primera lengua en común (a excepción de los Brasileños), pero la mayoría han estudiado inglés, de modo que esta se usa como la lengua vehicular del grupo. El grupo pertenece al curso de lengua y el nivel que están cursando es un B2 según el MCER que se clasifica como Avanzado 1 según la escuela.

Normalmente los estudiantes tomaban las clases de manera presencial en la escuela, pero debido a la pandemia todo se hace de manera virtual, de modo que los alumnos toman las clases desde sus hogares. En el presente, se “reúnen” por medio de Google Meet en una sala virtual general, pero cuando la profesora forma grupos para realizar algún ejercicio en específico, ingresan al link para asistir a los grupos de trabajo de 2 o 3 personas que la profesora organiza.

 

El curso tiene una duración de tres meses con una intensidad horaria de 120 horas aproximadamente. Se cursan 10 horas por semana, que se reparten en 5 días (lunes a viernes). La clase tiene una duración de 2 horas, en el horario de 13:00 a 15:00. El grupo está finalizando el curso, de modo que ya han visto casi todo el contenido curricular que debían cubrir y en el momento de la observación y aplicación de las prácticas docentes, la docente titular se dedicó a profundizar en un tema que hacía falta, debido a la complejidad que conllevaba. La primera semana ella reforzó las oraciones complejas y en la segunda expuso las oraciones temporales.

 La profesora titular crea su propio contenido en la pizarra digital que utiliza para cada clase. Además, ella trabaja con un documento online de Google docs y realiza tablas para que ellos completen las oraciones, durante la clase o antes de iniciarla. Por este medio también se desarrollan los deberes.

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Desarrollo y plan de clase de las prácticas.

En mi caso, solamente desarrollé una secuencia didáctica, puesto que el curso estaba acabando y la necesidad de los estudiantes era reforzar ciertos conceptos que ya habían visto en clase, durante el transcurso de todo el curso.

La unidad anterior a la secuencia que tuve que preparar, estaba constituida por las siguientes temáticas: el entorno y las circunstancias de vida, la identidad, las oraciones condicionales, preposiciones, y por último oraciones temporales y expresiones de sucesión, con límite inicial, límite final, anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

En cuanto, a la unidad posterior a mi secuencia, prácticamente se continuó trabajando acerca del mismo tema a nivel gramatical y según la programación, en esa semana se haría un repaso de las temáticas vistas en clase para realizar el examen final de curso. Se puede observar en el apartado Anexo 4. Unidad didáctica de la profesora titular.

El tema que me correspondió como refuerzo fueron las oraciones temporales y los nexos que se utilizan en las mismas. La planificación de la profesora titular tuvo en consideración los siguientes aspectos: objetivos, procedimientos, destrezas y competencias, material, corrección, dinámicas y tiempo. Para mi planificación también tuve en cuenta estos aspectos, el único aspecto que cambió fue que la profesora planteaba como primer objetivo la activación de conocimientos previos, en mi caso no era necesario porque mi clase se articularía directamente con el tema que ella había expuesto y se haría ese mismo día, de modo que simplemente debía reforzar ciertos conceptos ya expuestos.

 

Ahora bien, es necesario aclarar que como docente practicante solamente pude llevar a cabo 1 unidad que hacía parte del refuerzo del mismo tema, es decir planifiqué una sesión con varias actividades, pero no desarrollé una unidad completa.

 

Mi objetivo principal, era que los estudiantes practicaran las 4 habilidades de comunicación: escucha, habla, escritura y lectura. Debido a esto, preparé 4 actividades que requerían poner en práctica estas habilidades y por último una tarea final, en la cual los estudiantes pudieran articular la temática vista en clase con la creación conjunta de un texto narrativo escrito.

 

En cuanto al objetivo gramatical de las sesiones, consistía en repasar algunos de los nexos temporales vistos en clase y sus respectivos usos, de modo que, en las actividades que se plantearon, los estudiantes debían adquirir la capacidad para escoger el nexo correcto acorde con la situación comunicativa y con los ejemplos. Además, como un objetivo secundario, plantee la utilización de las herramientas tecnológicas disponibles para que ellos practicaran su competencia tecnológica.

 

La mayoría de las actividades interactivas fueron tomadas desde otras páginas web de docentes que también ejercen la enseñanza de ELE. Debido a que era un tema muy complejo y teniendo en cuenta que la mayoría de los ejercicios encontrados se adaptaban a las necesidades que los estudiantes tenían en ese momento. Estas básicamente eran: repetir y asociar los conceptos abstractos que se habían trabajado en clases anteriores, además, requerían practicar la estructura gramatical de las oraciones temporales, en específico el uso de nexos temporales. Escogí algunos de los temas vistos en clase.

Otro punto a precisar, es que el desarrollo de las actividades que planteé también se realizó a través de un documento de Google docs puesto que era el formato con el cual los estudiantes estaban más familiarizados y la docente titular solicitó que registrara ahí lo necesario para llevar a cabo mi clase.  

La primera actividad de mi planificación tuvo como objetivo que los estudiantes pudieran asociar las definiciones de los siguientes nexos: mientras que, hasta que, después de (que), antes de (que), desde que) con los conceptos, y las imágenes de manera interactiva; a través, de la realización de un ejercicio virtual de emparejamiento de conceptos con las formas que lo representaban, teniendo en cuenta que toda la enseñanza se daba por este medio y que otro de mis objetivos era utilizar las herramientas tecnológicas disponibles para que ellos practicaran sus competencias tecnológicas. 

El ejercicio se puede encontrar en el siguiente link: https://learningapps.org/watch?v=pqbrmokq320

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La segunda actividad consistía en practicar el uso de los nexos temporales anteriormente mencionados. Con este objetivo en mente, se solicitó a los estudiantes que escribieran 2 oraciones con cada uno de los nexos, pero en dinámicas de parejas o grupos de 3 personas. Se formaron 3 grupos, dos de dos personas y uno de tres.  Teniendo en cuenta, que la realización de ejercicios con este tipo de dinámicas es provechoso para el aprendizaje de los alumnos, tal como lo señala Ezquerro (2015):

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En este sentido, las dinámicas de grupo son las estrategias que emplea un coordinador o dirigente de grupo (clase) para estructurar, fomentar, motivar o inducir a sus miembros en el proyecto o trabajo que les reúne. Un componente importante de las mismas para el aula de ELE es que se trata -como ya se ha indicado- de una técnica humanista que permite crear un ambiente de confianza gracias al conocimiento realizado a través de actividades que son desinhibidoras y que, por tanto, potencian el uso del lenguaje de forma más natural.(p.595)

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Tarea: 

Haz 2 oraciones con cada nexo.

Mientras que

Pareja 1:

Mientras estaba cocinando llamé a la policía.

Mientras estudio el español, juego en mi móvil.  (es mentira)

 

Pareja 2:

Mientras hacíamos ejercicios, mi madre hacía la comida.

Estamos estudiando mientras que otros tienen conversación. 

Grupo 3:

Mientras Kazumi y Samy estudian, Jeff bebe su café. (Se bebe el café)

Este edificio es bastante viejo, mientras que  a lado de edificio es nuevo. (mientras que = en tanto que?)

Desde que

Pareja 1

Desde que empezó el coronavirus, aprendí como hacer la tarta.

Desde que empezó el confinamiento, empecé a hacer ejercicios en casa.

Pareja 2

Desde que empecé a trabajar no tengo tiempo para nada más.

Desde que me mude a Barcelona voy a la playa casi todos los días.

 

Grupo 3:

Desde que te conocí, he sonreído más.

Después de (que)

Pareja 1

Después de que me gradúe , iré a ibiza para celebrar.

Después de que pase el coronavirus, voy a viajar por la Europa.

 

Pareja 2

Después de que me llamara para la fiesta, me quedé más contenta.

Después de que hagamos la tarea, iremos al parque. 

 

Grupo 3:

Después de que empezara a salir con venezolanos, mi español ha mejorado.

Después de ducharme siempre seco mi pelo.

Antes de (que)

Pareja 1 :

Antes de estar confinada , salía cada día con mis amigos.

Antes de que pase la fase 3, no iré al gimnasio.

 

Pareja 2

Antes de que me llames, voy a ducharme.

Antes de entrenar tengo que comer comida más energética.

 

Grupo 3:

Antes de que llueva, voy a sacar la ropa del tendedero.

Antes de que lloviera, volví a casa

Hasta que

Pareja 1:

Continuaré con la dieta hasta llegar al estado físico que quiero.

No jugaré en mi móvil hasta que termine la clase.

 

 Pareja 2

No voy a decirte nada hasta que me lo pidas.

Continuaré aquí molestándote hasta que me ayudes con las tareas de casa.

 

Grupo 3: 

Seguiremos bailando hasta que se rompa el cuero.

Mañana beberemos hasta que el agua de los floreros.

 

En la tercera actividad se hizo una breve explicación acerca del uso del nexo temporal cuando (Cuando [subjuntivo], [futuro].Cuando + pretérito perfecto de subjuntivo) por parte de la docente practicante. En seguida, los estudiantes escucharon la canción “Resistiré” de Carlos Toro Montoro y Manuel de la Calva en su versión actualizada de este año, debido a la pandemia. La grabación de la canción contó con varios artistas españoles reconocidos y se grabó durante la cuarentena, de modo que era un tema acorde con la realidad actual y con el cual se sentirían identificados. La tarea consistía en completar los espacios vacíos con la conjugación verbal adecuada del verbo sugerido entre paréntesis. Cada uno de estos ejercicios correspondía al uso de la estructura que se había explicado. Esta actividad se realizó de forma individual, pero la corrección fue en plenaria, de modo que todos pudieran ver las soluciones.

 

Posteriormente a esto se habló acerca de la canción y de la situación actual. Se comentaron algunas palabras que ellos no conocían y también acerca de las implicaciones metafóricas para introducir la cuarta tarea, en la cual debían ingresar en un link  para poder clasificar ciertos conceptos abstractos y metafóricos, acorde con lo expuesto en clase. Esta actividad también se realizó de forma individual, pero la corrección fue en plenaria, de modo que todos pudieran ver las soluciones y pudieran participar de manera activa, aportando sus propias ideas.

https://learningapps.org/watch?v=phxmptria20

Por último, se planteó una actividad de escritura en conjunto, en la cual los estudiantes utilizaron una tabla para elegir el contexto para escribir un cuento corto. Mi función consistió en ejemplificar y dar algunas pautas para construir un texto narrativo, haciendo énfasis en la estructura de un cuento y brindando ejemplos de frases que se podrían utilizar en el cuento. El objetivo principal de esta actividad era permitir que los estudiantes utilizaran los nexos temporales que se habían trabajado en clase y que articularan la gramática con su uso escrito y oral.

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Es necesario, mencionar que en cada actividad los estudiantes necesitaron más tiempo de lo planeado, pero este fue un aspecto en el que la docente titular recomendó aplicar flexibilidad, puesto que era la última unidad de curso que estaban recibiendo, y necesitaban profundizar y practicar cada uno de los nexos temporales vistos en clase.

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